Ребёнок и подросток — ключевое отличие

Друзья, ранее мы обратили внимание на возможности, которые дает каждому молодому человеку особая природа головного мозга подростка. Эта тема, возможно, была непростой, но без понимания базовых, фундаментальных вещей нам будет трудно разобраться во всём, о чем мы будем говорить в дальнейшем. Благодарю вас за внимательность и интерес!

Теперь рассмотрим одно из важнейших ключевых отличий подростка от ребенка. Опираться в статье буду на идеи швейцарского психолога и философа Жана Пиаже об особенностях когнитивного (умственного) развития подростка.

Дооперациональная стадия

Согласно Пиаже*, ребенок переживает дооперациональную стадию (2–7 лет): период обретения речи, общения с помощью символов (слов, жестов). Этому возрасту свойственна символическая игра, имитация. Главная задача периода — освоение языка символов. Дети в своих рассуждениях исходят от частного к частному, а не от частного к общему и не от общего к частному. Мышление ребенка ищет причины и следствия там, где их зачастую нет. Например, 4-летняя девочка встречает нищего мужчину с тростью. Она может предположить, что все мужчины с тростью — нищие.

Ребенку свойственно связывать между собой мысли, которые на самом деле не всегда могут быть связаны (синкретизм). Например: когда маму увезли в больницу, у нее родился малыш; ребенок приходит к ошибочному выводу, что и в следующий раз, отправившись в больницу, мама вернется домой с новорожденным.

Детское мышление эгоцентрично: ребенку трудно понять, почему другие люди не могут смотреть на вещи так же, как он. Ему трудно поставить себя на место другого и представить, что чувствует другой человек. Синкретизм, сопряженный с эгоцентризмом, ведет к родственному явлению — анимизму (одушевлению). Маленькие дети полагают, что неживые объекты — живые.

Для мышления на этой стадии характерна центрация, которая связана со всеми вышеописанными свойствами. Ребенок концентрируется на одной детали и неспособен переключиться на другие аспекты ситуации.

Из-за того, что ребенок не может одновременно удерживать в своих рассуждениях более одного отношения, он делает ошибки в суждениях, дает непоследовательные объяснения.

Стадия конкретных операций

Младшие подростки (7–11 лет) обычно находятся на стадии конкретных операций. На этой стадии у детей появляются первые способности к логическим рассуждениям. Одна из причин возникновения логического мышления — то, что теперь ребенок может объединять объекты в иерархические классификации и понимает отношения принадлежности к классу. Это дает возможность понять отношение части к целому, целого к частям и отношения между частями одного целого.

Впервые дети становятся способны к транзитивным умозаключениям (если A > B и B > C, то A > C). Или еще пример: Катя старше Пети, а Петя старше Васи -> Катя старше Васи.

Пиаже назвал этот этап когнитивного развития стадией конкретных операций, потому что такой процесс мышления состоит из конкретных элементов (объектов, отношений или размеров), операций (таких, как сложение или вычитание) и правил, или свойств, которые описывают способы выполнения этих операций.

На этом этапе особенно важны четыре умственные операции, которыми должен научиться пользоваться ребенок:

1. Обратимость — все действия, в том числе умственные, имеют свою противоположность: цветы, до того как стали букетом, росли на лугу.
2. Идентичность или обращение в нуль: взятое мною и переданное яблоко отсутствует в моем распоряжении.
3. Ассоциативность — понимание, что один и тот же результат может быть получен различными способами.
4. Комбинаторика — объекты могут комбинироваться, чтобы создать большие по размеру или более широкие категории. Например, домашние и луговые цветы могут быть объединены в класс «растения».

Важно понимать, что на стадии конкретных операций мышление ребенка связано с реальностью, основанной на ежедневном опыте, — он может рассуждать только о тех вещах, с которыми сталкивался в своей жизни. Когда ему предлагают исходить в своих рассуждениях из какого-либо допущения или противоречащего фактам предположения, он испытывает затруднения. Способность одновременно учитывать более двух переменных появляется на следующей стадии, которая следует за стадией конкретных умственных операций.

Стадия формальных операций

Последняя стадия умственного развития, или стадия формальных операций, начинается в раннем подростковом возрасте — от 11–12 до 14–15 лет. Достигает пика развития и овладения способностями — старше 14–15 лет.

Граница между подпериодами (12–14 лет) означает, что в это время происходят неравновесные процессы перестройки мышления, которые приводят к более высокому уровню равновесия и интеллектуальной организации в старшем подростковом возрасте.

Подпериод, приходящийся на ранний подростковый возраст (от 11 до 12 лет), является подготовительной стадией, когда подростки могут открывать для себя некоторые истины и выполнять мысленные операции, но эти действия пока недостаточно продуманны. Они не умеют систематично и строго доказывать свои утверждения или делают это лишь в некоторых случаях.

Достигнув более зрелой стадии в возрасте 14–15 лет, подростки обретают способность формулировать более изящные обобщения и выводить более общие законы, а самое главное — могут более систематично обосновать свои рассуждения. Этот подпериод — истинная стадия формально-операционального мышления, когда подросток или взрослый демонстрирует его в самых разнообразных ситуациях.

Овладение формальными операциями не происходит по закону «все или ничего». В период с 11–12 до 14–15 лет происходит значительное изменение, систематизация и формализация процесса мышления. В течение этих лет значительно усложняются задачи, с которыми подросток может справиться, а по достижении подпериода 14–15 лет вновь устанавливается равновесие.

Последняя стадия (старше 14–15 лет) — стадия покорения мысли. В это время мышление подростка начинает коренным образом отличаться от мышления ребенка. Подросток на данном этапе может систематизировать свои мысли и подвергать их критическому анализу, формулировать определенный взгляд на них. Более того, он может проверять свои теории с помощью логических и научных методов, учитывая сразу несколько переменных.

Итак, для мышления детей характерно стремление строить выводы на основе конкретных фактов. Эти заключения бывают поспешными и неверными, потому что ребенок рассматривает не все значимые факты и не способен рассуждать о них логически. Даже получив доказательства несостоятельности своих утверждений, ребенок склонен упрямо придерживаться своего мнения и пытается привести обстоятельства в соответствие с ним.

Подростки могут мыслить более гибко и решать проблемы разносторонне, обосновывать различные интерпретации полученных результатов. Поскольку они способны предвидеть различные возможные варианты еще до наступления реального события, их не удивляет непредвиденный исход. В подростковом возрасте юноши и девушки не придерживаются слепо своей первоначальной позиции. Этим их мышление резко отличается от мышления детей.

Ребенок учится пользоваться символами. Подросток учится применять символы для символов: метафоры, алгебру, философию. Способность замещать символы символами делает мышление подростков значительно более гибким и разнообразным, чем мышление ребенка.

Еще одним важным отличием мышления детей от мышления подростков является то, что последние могут ориентироваться на абстракции, а не на непосредственные впечатления, полученные в жизненном опыте. Это дает им возможность строить план на будущее, отличать настоящее от возможного и думать о том, что могло бы быть. Их мышление становится изобретательным, оригинальным, образным с преобладанием возможного над реальным.

Подведем итог

В основе особенности мышления подростка лежат:

— Интроспективное мышление (мысли о мыслях).

— Абстрактное мышление (выход за границы реального к возможному).

— Логическое мышление (способность учитывать все значимые факты и идеи и делать из них верные выводы, такие как установление причинно-следственной связи).

— Гипотетическое мышление (формулирование гипотезы и ее доказательство с учетом многих переменных).

В следующей статье мы рассмотрим одну из наиболее выраженных черт подросткового возраста — максимализм.

____________

*Жан Вильям Фриц Пиаже (1896–1980) — швейцарский психолог и философ, известен работами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития. Основатель Женевской школы генетической психологии, позднее Ж. Пиаже развил свой подход в науку о природе познания — генетическую эпистемологию.